1. Dirección web: http://www.aepap.org/atencion/index.htm
Esta página web corresponde al Grupo de Trabajo para el Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), promovido por la Asociación Española de Pediatría en Atención Primaria. Su finalidad es mejorar la atención en esta patología que es una de las más prevalentes de la salud mental infantil.
2. Resumen del contenido de la web.
Al entrar en la página web lo primero que encontramos son las novedades y la agenda. Por ejemplo en la actualidad se informa de un Curso sobre TDAH: claves diagnósticos y terapéuticas.
Desde esta página de inicio es posible obtener información sobre el Grupo de trabajo (objetivos, integrantes, estatutos), Noticias, Documentos, Enlaces de Interés, Para Padres y Contacto.
Con respecto a los objetivos del grupo de trabajo me parece importante señalarlos, ya que a pesar de que los integrantes son pediatras, hacen referencia directa a los profesionales de la educación:
- Difundir el conocimiento del TDAH en la Atención Primaria (pediatras, médicos, familia y enfermería) y en el ámbito de los profesionales de la educación.
- Crear un modelo de atención uniforme de acuerdo a las guías clínicas vigentes.
- Mejorar la atención del niño-familia con TDAH, implicando a las administraciones, a todos los profesionales que atienden al niño.
- Desarrollar estudios que vayan encaminados a su mejor conocimiento, diagnóstico precoz, modalidades de tratamiento y manejo de problemas asociados.
Además este grupo de trabajo está abierto a la participación de todos los pediatras y del resto de profesionales implicados en la atención sanitaria, educativa y social.
3. Aspectos de interés para los profesionales:
En el enlace de los Documentos de Interés encontraremos en formato PDF:
- Guías de práctica clínica sobre el TDAH. (7 guías)
- Monografía TDAH en Pediatría de Atención Primaria (14 artículos). Me gustaría señalar algunos de ellos por su gran utilidad para los profesionales de la educación: La Escuela y el trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad, El psicólogo clínico y el trastorno por déficit de atención con y sin hiperactividad: vinculación con el pediatra, Intervenciones no farmacológicas en el entorno familiar de niños con trastorno por déficit de atención con/sin hiperactividad, ...
- Cursos de actualización de la AEPap (acceso a los talleres de los cursos en formato PDF). Me gustaría señalar la Atención Psicopedagógica y familiar en el TDAH.
- Artículos sobre TDAH publicados en la Revista Pediátrica de Atención Primaria. Me gustaría destacar el artículo: Hiperactivos sin tratamiento, ¿fracaso escolar y futuros inadaptados?
- Artículos sobre otros problemas de Salud Mental.
- Cursos y otros materiales.
En el apartado de Enlaces de Interés se puede contactar con páginas de Información general sobre el TDAH, con Sociedades científicas y con Publicaciones.
Para finalizar este apartado en los Recursos para Padres pueden enlazar con páginas web de información general y con el Directorio de asociaciones en España.
4. Valoración Crítica de la web.
Mi valoración es muy positiva por la sencillez de acceso que nos permite la web y sobre todo por la información especializada que nos suministra a los profesionales de la educación.
sábado, 24 de mayo de 2008
INTERESANTE PÁGINA WEB SOBRE AUTISMO PARA PROFESIONALES
1. Dirección web: http://www.autismobata.com
B.A.T.A. Baión- 36614 Vilanova de Arousa- Pontevedra
986565128
2. Resumen del contenido de la web.
En primer lugar debemos señalar que BATA es una organización sin ánimo de lucro que desarrolla servicios y programas orientadas a las personas con T.E.A. (Trastornos del espectro autista) y sus familias. Para ello BATA promueve entre otras las siguientes acciones: la inclusión sociolaboral de las personas con TEA, el desarrollo de programas individualizados basados en capacidades, la participación de las familias, la formación y el desarrollo profesional de los profesores y otros profesionales que trabajan con personas autistas.
En su página web podemos acceder a distintos y muy interesantes contenidos entre los que cabe destacar: EDUCACIÓN, VIDA ADULTA (en donde se enlaza con información referida al Taller Ocupacional, a las Viviendas para aprender a convivir, al Centro de Día y al Empleo), APOYO EXTERNO (UEDO- Unidad Especializada de Diagnóstico en Trastornos Generalizados del Espectro Autista y UAM- Unidad de Apoyo Ambulatorio), FORMACIÓN (Formación Externa, Cursos de Autoformación, Formación Interna y Formación a otras entidades), PRODUCTOS (Editorial Kalandraka y Aplicación Informática M.A.P.A.), DESCARGAS DE MATERIAL, VÍNCULOS (acceso a distintas organizaciones y links de interés). Además en la página de inicio podemos encontrar noticias recientes. Ej. la escuela de hermanos, los premios Patacon a la inclusión educativa, social y laboral...
Para finalizar la web también nos permite contactar directamente con la Asociación.
3. Aportaciones de la web a los profesionales de la Educación.
La existencia de esta web permite a los profesionales de la educación conocer la existencia de una institución en Galicia que ofrece servicios y apoyos para mejorar la calidad de vida de las personas con TEA, sus familias, el profesorado de los centros ordinarios... desde una visión centrada en la persona.
Desde la Asociación se promueve la formación en centros educativos ordinarios, a través de profesionales de esta institución. Además cuentan con una Unidad de diagnóstico especializada en Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos del Espectro Autista que presta atención y apoyo psicológico a todas las familias y profesionales que solicitan este servicio. Además también cuentan con una Unidad de Apoyo Ambulatorio que pretende estimular y mejorar el desarrollo evolutivo socio-emocial, comunicativo e intelectual de los niños/as con TEA y mejorar sus aptitudes y capacidades específicas para que puedan disfrutar, entre otras cosas, de la escolarización ordinaria.
Además también cuentan con una serie de materiales muy útiles para los profesionales de la Educación:
- Makakiños: Colección de lectura creada por la editorial Kalandraka que se apoya en un sistema pictográfico (SPC) y en donde el texto ha sido adpatado para facilitar la lectura reduciendo las palabras con carga simbólica, las metáforas, los términos abstractos... Puede ser utilizado en Centros de Educación Infantil.
- M.A.P.A. Aplicación informática en formato CD-Rom que busca facilitar a las personas con TEA lo más tempranamente posible algún sistema alternativo o aumentativo de comunicación para que la interacción sea posible.
4. Valoración crítica de la web.
Con respecto a otras páginas web me hubiera gustado encontrar reflejados aspectos como la conceptualización del Autismo, cuáles son los comportamientos características de las personas con TEA, cómo diagnostican (Scatter-Plot, Registros fisiológicos, ABC-ECA), explicitación de la intervención: enfoque pro-activo (la educación como mejor método de prevención), el enfoque reactivo... A todos estos aspectos en los que la Asociación es una experta si se tiene acceso cuando acudes a algunos de los muchos cursos que la asociación organiza o cuando invitan a alguno de sus profesionales a participar en alguna jornada sobre autismo.
Me gustaría finalizar este informe con un aspecto con el que ponen punto final a muchos de sus cursos y jornadas: "Cada persona tiene estilos cognitivos, de aprendizaje, de interacción y percepción personales y debemos respetarlos. ¡LA DIFERENCIA NO ES UN DEFECTO!"
B.A.T.A. Baión- 36614 Vilanova de Arousa- Pontevedra
986565128
2. Resumen del contenido de la web.
En primer lugar debemos señalar que BATA es una organización sin ánimo de lucro que desarrolla servicios y programas orientadas a las personas con T.E.A. (Trastornos del espectro autista) y sus familias. Para ello BATA promueve entre otras las siguientes acciones: la inclusión sociolaboral de las personas con TEA, el desarrollo de programas individualizados basados en capacidades, la participación de las familias, la formación y el desarrollo profesional de los profesores y otros profesionales que trabajan con personas autistas.
En su página web podemos acceder a distintos y muy interesantes contenidos entre los que cabe destacar: EDUCACIÓN, VIDA ADULTA (en donde se enlaza con información referida al Taller Ocupacional, a las Viviendas para aprender a convivir, al Centro de Día y al Empleo), APOYO EXTERNO (UEDO- Unidad Especializada de Diagnóstico en Trastornos Generalizados del Espectro Autista y UAM- Unidad de Apoyo Ambulatorio), FORMACIÓN (Formación Externa, Cursos de Autoformación, Formación Interna y Formación a otras entidades), PRODUCTOS (Editorial Kalandraka y Aplicación Informática M.A.P.A.), DESCARGAS DE MATERIAL, VÍNCULOS (acceso a distintas organizaciones y links de interés). Además en la página de inicio podemos encontrar noticias recientes. Ej. la escuela de hermanos, los premios Patacon a la inclusión educativa, social y laboral...
Para finalizar la web también nos permite contactar directamente con la Asociación.
3. Aportaciones de la web a los profesionales de la Educación.
La existencia de esta web permite a los profesionales de la educación conocer la existencia de una institución en Galicia que ofrece servicios y apoyos para mejorar la calidad de vida de las personas con TEA, sus familias, el profesorado de los centros ordinarios... desde una visión centrada en la persona.
Desde la Asociación se promueve la formación en centros educativos ordinarios, a través de profesionales de esta institución. Además cuentan con una Unidad de diagnóstico especializada en Trastornos Generalizados del Desarrollo y Trastornos del Espectro Autista que presta atención y apoyo psicológico a todas las familias y profesionales que solicitan este servicio. Además también cuentan con una Unidad de Apoyo Ambulatorio que pretende estimular y mejorar el desarrollo evolutivo socio-emocial, comunicativo e intelectual de los niños/as con TEA y mejorar sus aptitudes y capacidades específicas para que puedan disfrutar, entre otras cosas, de la escolarización ordinaria.
Además también cuentan con una serie de materiales muy útiles para los profesionales de la Educación:
- Makakiños: Colección de lectura creada por la editorial Kalandraka que se apoya en un sistema pictográfico (SPC) y en donde el texto ha sido adpatado para facilitar la lectura reduciendo las palabras con carga simbólica, las metáforas, los términos abstractos... Puede ser utilizado en Centros de Educación Infantil.
- M.A.P.A. Aplicación informática en formato CD-Rom que busca facilitar a las personas con TEA lo más tempranamente posible algún sistema alternativo o aumentativo de comunicación para que la interacción sea posible.
4. Valoración crítica de la web.
Con respecto a otras páginas web me hubiera gustado encontrar reflejados aspectos como la conceptualización del Autismo, cuáles son los comportamientos características de las personas con TEA, cómo diagnostican (Scatter-Plot, Registros fisiológicos, ABC-ECA), explicitación de la intervención: enfoque pro-activo (la educación como mejor método de prevención), el enfoque reactivo... A todos estos aspectos en los que la Asociación es una experta si se tiene acceso cuando acudes a algunos de los muchos cursos que la asociación organiza o cuando invitan a alguno de sus profesionales a participar en alguna jornada sobre autismo.
Me gustaría finalizar este informe con un aspecto con el que ponen punto final a muchos de sus cursos y jornadas: "Cada persona tiene estilos cognitivos, de aprendizaje, de interacción y percepción personales y debemos respetarlos. ¡LA DIFERENCIA NO ES UN DEFECTO!"
RELACIÓN ENTRE LA PERSONALIDAD, LA CONDUCTA SOCIAL Y LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO
¿ES LA PERSONALIDAD LA CAUSA DE LA CONDUCTA SOCIAL O VICEVERSA?
Los profesores sabemos muy bien, por la práctica diaria, que detrás de un niño problemático suele haber una situación problemática anterior, proveniente de su entorno de la que el niño es una fiel caja de resonancia.
Lo realmente difícil es discernir los efectos de las causas. Es decir, un niño con problemas de comportamiento, ¿los acusa porque su personalidad está distorsionada? o, por el contrario ¿la conducta social en el entorno en que se desarrolla no es la más adecuada y causa en el niño que la sufre una herida tan honda que la llega a acusar en la personalidad?
No es fácil discernirlo, porque los dos aspectos están muy estrechamente unidos y me gustaría realizar unas breves reflexiones al respecto:
- Cuando nos referimos a la personalidad no nos referimos a la persona sin más, sino a una persona determinada dentro de un grupo.
- La personalidad aúna el sustrato físico y mental con la disposición y con el modo de reaccionar ante el medio ambiente que cada persona adopta y que la diferencia de los demás.
- La personalidad viene determinada por una serie de factores que la configuran: condicionamiento, sensaciones, emociones, experiencias, aprendizajes, carácter...
- El ser humano cuenta con una carga genética que va a determinar como será (alto, rubio, gordinflón...) y también se transmiten genéticamente ciertas características que conforman la estructura de su personalidad (inteligencia, ciertas aptitudes y algunas cualidades del temperamento).
- Algunas características de la personalidad no son tanto una herencia genética como un producto del "entrenamiento" o del "contagio" a través de un proceso de interacción biológico-ambiental que va modulando su personalidad.
- El hogar, las relaciones y el ambiente social dirigen la personalidad del niño en el proceso de maduración en uno u otro sentido. Por ejemplo, unos padres que no demuestran afecto pueden provocar el desarrollo de rasgos de introversión.
- Si el ambiente familiar se caracteriza por el equilibrio, el respeto entre todos los miembros del grupo, la confianza, la suficiente seguridad económica y emocioanl, la personalidad del niño será más armónica que si crece en un ambiente de desavenencias, inseguridad económica...
- También van a influir en su personalidad el colegio y la escolarización en general, la influencia de la comunidad y las normas culturales. Por ejemplo, ir mal en el colegio, el nivel social, las influencias culturales...
En resumen la personalidad se ve modulada por el ambiente social y por las conductas y las formas de relacionarse que se dan en los grupos en los que se desarrolla.
¿AMBAS SON LAS CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA?
Existen muchos motivos por los que el niño puede tener problemas de comportamiento.
En primer lugar hay niños que nacen con una cierta predisposición a tener una personalidad en la que la agresividad es uno de sus rasgos característicos. No obstante, la educación y las experiencias que el niño vivirá modelarán estos rasgos de personalidad iniciales.
En definitiva, el ambiente dentro del cual el niño se desarrolla tiene una influencia, a veces decisiva, sobre su propio comportamiento. Por ejemplo, la emigración de uno de los padres, los malos tratos por parte de sus progenitores... da lugar a una cierta hostilidad hacia las personas más próximas y la sociedad en general. También la excesiva sobreprotección de los padres puede causar agresividad en los hijos, ya que éstos suelen mostrar una escasa intolerancia a las frustraciones.
Es decir que, como hemos visto, tanto la personalidad como la conducta social pueden causar problemas de comportamiento en el alumno.
¿ES NUESTRO DEBER COMO EDUCADORES FORMAR UNA DE LOS DOS O AMBAS?
Los profesores, junto con los padres los hermanos y los amigos somos las personas que más influímos no sólo en la educación del niño, sino también en el desarrollo de la personalidad. Nuestra actitud puede ser altamente beneficiosa o perjudicial para él.
Nuestro deber como educadores es forma en:
- LA PERSONALIDAD: a través de las relaciones profesor- alumno a través de una relación de mutuo respeto y confianza. El alumno aprende tanto por lo que ve en éste (por su ejemplo) como por lo que dice.
- LA CONDUCTA SOCIAL: El profesor tiene un papel de mediador también en el campo de las relaciones del niño con el resto de los alumnos, ya que puede favorecer su socialización e integración, especialmente en el caso de los tímidos o con dificultades para relacionarse con los demás.
Los profesores sabemos muy bien, por la práctica diaria, que detrás de un niño problemático suele haber una situación problemática anterior, proveniente de su entorno de la que el niño es una fiel caja de resonancia.
Lo realmente difícil es discernir los efectos de las causas. Es decir, un niño con problemas de comportamiento, ¿los acusa porque su personalidad está distorsionada? o, por el contrario ¿la conducta social en el entorno en que se desarrolla no es la más adecuada y causa en el niño que la sufre una herida tan honda que la llega a acusar en la personalidad?
No es fácil discernirlo, porque los dos aspectos están muy estrechamente unidos y me gustaría realizar unas breves reflexiones al respecto:
- Cuando nos referimos a la personalidad no nos referimos a la persona sin más, sino a una persona determinada dentro de un grupo.
- La personalidad aúna el sustrato físico y mental con la disposición y con el modo de reaccionar ante el medio ambiente que cada persona adopta y que la diferencia de los demás.
- La personalidad viene determinada por una serie de factores que la configuran: condicionamiento, sensaciones, emociones, experiencias, aprendizajes, carácter...
- El ser humano cuenta con una carga genética que va a determinar como será (alto, rubio, gordinflón...) y también se transmiten genéticamente ciertas características que conforman la estructura de su personalidad (inteligencia, ciertas aptitudes y algunas cualidades del temperamento).
- Algunas características de la personalidad no son tanto una herencia genética como un producto del "entrenamiento" o del "contagio" a través de un proceso de interacción biológico-ambiental que va modulando su personalidad.
- El hogar, las relaciones y el ambiente social dirigen la personalidad del niño en el proceso de maduración en uno u otro sentido. Por ejemplo, unos padres que no demuestran afecto pueden provocar el desarrollo de rasgos de introversión.
- Si el ambiente familiar se caracteriza por el equilibrio, el respeto entre todos los miembros del grupo, la confianza, la suficiente seguridad económica y emocioanl, la personalidad del niño será más armónica que si crece en un ambiente de desavenencias, inseguridad económica...
- También van a influir en su personalidad el colegio y la escolarización en general, la influencia de la comunidad y las normas culturales. Por ejemplo, ir mal en el colegio, el nivel social, las influencias culturales...
En resumen la personalidad se ve modulada por el ambiente social y por las conductas y las formas de relacionarse que se dan en los grupos en los que se desarrolla.
¿AMBAS SON LAS CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL AULA?
Existen muchos motivos por los que el niño puede tener problemas de comportamiento.
En primer lugar hay niños que nacen con una cierta predisposición a tener una personalidad en la que la agresividad es uno de sus rasgos característicos. No obstante, la educación y las experiencias que el niño vivirá modelarán estos rasgos de personalidad iniciales.
En definitiva, el ambiente dentro del cual el niño se desarrolla tiene una influencia, a veces decisiva, sobre su propio comportamiento. Por ejemplo, la emigración de uno de los padres, los malos tratos por parte de sus progenitores... da lugar a una cierta hostilidad hacia las personas más próximas y la sociedad en general. También la excesiva sobreprotección de los padres puede causar agresividad en los hijos, ya que éstos suelen mostrar una escasa intolerancia a las frustraciones.
Es decir que, como hemos visto, tanto la personalidad como la conducta social pueden causar problemas de comportamiento en el alumno.
¿ES NUESTRO DEBER COMO EDUCADORES FORMAR UNA DE LOS DOS O AMBAS?
Los profesores, junto con los padres los hermanos y los amigos somos las personas que más influímos no sólo en la educación del niño, sino también en el desarrollo de la personalidad. Nuestra actitud puede ser altamente beneficiosa o perjudicial para él.
Nuestro deber como educadores es forma en:
- LA PERSONALIDAD: a través de las relaciones profesor- alumno a través de una relación de mutuo respeto y confianza. El alumno aprende tanto por lo que ve en éste (por su ejemplo) como por lo que dice.
- LA CONDUCTA SOCIAL: El profesor tiene un papel de mediador también en el campo de las relaciones del niño con el resto de los alumnos, ya que puede favorecer su socialización e integración, especialmente en el caso de los tímidos o con dificultades para relacionarse con los demás.
martes, 4 de marzo de 2008
LA INTEGRACIÓN ESTÁTICA DE LOS INMIGRANTES
En Galicia cuando se habla de inmigración se recurre al ejemplo del "modelo de integración" de la comunidad de origen caboverdiano de la localidad de Burela (lugar en el que he trabajado durante 7 años). Pero el discurso que se utiliza se basa en un concepto de "integración estática" y que presupone que una vez que las personas inmigrantes tienen cubiertas sus necesidades más básicas y hacen algunas de las mismas cosas que los lugareños, ya se puede afirmar que existe integración. Este modelo de integración ha tenido como consecuencia que no se han destinado recursos públicos para mejorar la integración, porque esta ya se produce "espontáneamente".
¿Qué sucede realmente?
No me voy a basar sólo en mi percepción como orientadora laboral y educativa en esta zona de la mariña lucense, sino que voy a recurrir a los estudios realizados por la antropóloga Luzia Fernández González sobre esta comunidad... En ellos estudia el nivel de integración de la segunda generación de inmigrantes (hijos/as de las personas adultas que han venido desde Cabo Verde) con respecto al mercado de trabajo, al ejercicio de su ciudadanía y a la escuela:
- Mercado Laboral: La mayor parte encuentra prácticamente las mismas oportunidades de empleo que sus madres, en el caso de las chicas, y que sus padres, en el de los chicos, por lo que lo más habitual es que ellos se conviertan en marineros de altura y ellas en empleadas del hostelería y/o limpieza. Son pocas las personas jóvenes que han conseguido romper con ese determinismo.
- Derechos de ciudadanía: Durante más de 20 años se ha discriminado a todo el grupo nacido en territorio español, ya que la policía nacional les expedía un permiso de residencia en el que constaba que la persona portadora era de nacionalidad caboverdiana, hecho que no era real ya que al haber nacido en España, tendrían que solicitarlo en el consulado o embajada de Cabo Verde. Esto conllevó que se le negara el acceso a los derechos derivados de la nacionalidad española: becas de estudio, viajar a Cabo Verde y regresar sin problemas, libro de familia...
- Escuela: Se han producido altos índices de repetición de curso (2º y 5º de EP) y en sus trayectorias se aprecia un bajo rendimiento general, así como un elevado número de abandono escolar sin el Título de Graduado Escolar, en la actualidad, Graduado en ESO.
¿Qué podemos hacer desde la escuela?
1) Elaboración de una estrategia de coexistencia de las dos culturas (la foránea y la autóctona) con una interrelación positiva de ambas y sin valorar más la cultura autóctona. Así los alumnos podrán crear una identidad sólida que engloba lo positivo de ambas culturas.
2) Formación específica del profesorado, ya que en muchos casos por muy buena intención que tenga carece de herramientas para tratar correctamente a estos escolares.
3) Creación de la figura del educador/mediador intercultural que tiende puentes de intercomunicación entre los dos sistemas culturales, entre la familia y la escuela.
4) Voluntad y compromiso de los responsables políticos destinando recursos suficientes para paliar el fracaso escolar de las minorías étnicas.
5) Profesores caboverdianos que les sirvan de modelo y mejoren su autoestima.
6) Creación de una escuela de madres (los padres están en el mar) para hacerles sentir la importancia de la educación...
Supongo que este modelo de integración estática que acabo de exponer (que no es una integración real) existirá en muchos otros lugares...
¿Qué sucede realmente?
No me voy a basar sólo en mi percepción como orientadora laboral y educativa en esta zona de la mariña lucense, sino que voy a recurrir a los estudios realizados por la antropóloga Luzia Fernández González sobre esta comunidad... En ellos estudia el nivel de integración de la segunda generación de inmigrantes (hijos/as de las personas adultas que han venido desde Cabo Verde) con respecto al mercado de trabajo, al ejercicio de su ciudadanía y a la escuela:
- Mercado Laboral: La mayor parte encuentra prácticamente las mismas oportunidades de empleo que sus madres, en el caso de las chicas, y que sus padres, en el de los chicos, por lo que lo más habitual es que ellos se conviertan en marineros de altura y ellas en empleadas del hostelería y/o limpieza. Son pocas las personas jóvenes que han conseguido romper con ese determinismo.
- Derechos de ciudadanía: Durante más de 20 años se ha discriminado a todo el grupo nacido en territorio español, ya que la policía nacional les expedía un permiso de residencia en el que constaba que la persona portadora era de nacionalidad caboverdiana, hecho que no era real ya que al haber nacido en España, tendrían que solicitarlo en el consulado o embajada de Cabo Verde. Esto conllevó que se le negara el acceso a los derechos derivados de la nacionalidad española: becas de estudio, viajar a Cabo Verde y regresar sin problemas, libro de familia...
- Escuela: Se han producido altos índices de repetición de curso (2º y 5º de EP) y en sus trayectorias se aprecia un bajo rendimiento general, así como un elevado número de abandono escolar sin el Título de Graduado Escolar, en la actualidad, Graduado en ESO.
¿Qué podemos hacer desde la escuela?
1) Elaboración de una estrategia de coexistencia de las dos culturas (la foránea y la autóctona) con una interrelación positiva de ambas y sin valorar más la cultura autóctona. Así los alumnos podrán crear una identidad sólida que engloba lo positivo de ambas culturas.
2) Formación específica del profesorado, ya que en muchos casos por muy buena intención que tenga carece de herramientas para tratar correctamente a estos escolares.
3) Creación de la figura del educador/mediador intercultural que tiende puentes de intercomunicación entre los dos sistemas culturales, entre la familia y la escuela.
4) Voluntad y compromiso de los responsables políticos destinando recursos suficientes para paliar el fracaso escolar de las minorías étnicas.
5) Profesores caboverdianos que les sirvan de modelo y mejoren su autoestima.
6) Creación de una escuela de madres (los padres están en el mar) para hacerles sentir la importancia de la educación...
Supongo que este modelo de integración estática que acabo de exponer (que no es una integración real) existirá en muchos otros lugares...
domingo, 17 de febrero de 2008
ACTIVIDAD 5. MÓDULO 5. AYUDAS SOBRE ACCESIBILIDAD EN LA RED PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
ACTIVIDAD 5.MÓDULO 5. AYUDAS EXISTENTES SOBRE ACCESIBILIDAD EN LA RED PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.
En la unidad 5 del módulo 5 del “Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad” se expone la idea de que los alumnos con discapacidad pueden beneficiarse enormemente de los avances informáticos, entre ellos de Internet, ya que les permiten el acceso a toda clase de información desde el propio domicilio.
En el campo educativo debemos centrar nuestros esfuerzos en contemplar la red como un recurso para que estos alumnos discapacitados aprendan, porque aportándoles recursos materiales y cognitivos su integración social y laboral será más completa. Pero para que este aprendizaje se lleve a cabo es necesario partir de una evaluación psicopedagógica que nos diga con qué contamos en el ámbito personal (información sobre el alumno en los aspectos cognitivos, biológicos, sociales y de aprendizaje) y nos aporte información sobre los recursos disponibles, sus características, ventajas, inconvenientes y aplicaciones. Llegado este punto me parece importante destacar que la comunicación en los alumnos con discapacidad puede verse mejorada, amplificada y normalizada gracias a la incorporación de Internet y de la informática a la enseñanza.
Así, hoy en día, Internet se ha convertido en una de las principales ventanas al mundo y es necesario lograr la accesibilidad de todas las personas a la red. Para ello se han elabora documentos con recomendaciones sobre cómo deben ser las páginas web:
- dotar a las páginas de “modo de texto”;
- buscar el máximo contraste primer plano-fondo;
- enlaces con textos significativos y claros;
- evitar elementos no estándares que los lectores de pantalla no puedan interpretar;
- evitar el uso de marcos por la misma razón anterior;
- utilizar una herramienta de autor que facilite la incorporación de las opciones de accesibilidad;
- realizar una validación de la accesibilidad de la página...
Para hacer que las páginas Web sean más accesibles, en relación con las dos últimas recomendaciones, encontramos al Consorcio W3 (http://www.w3.org/), que ha creado la iniciativa de accesibilidad WAI (http://www.w3.org/wai/) elaborando pautas para orientar adecuadamente su utilización y programas como Bobby (http://www.cast.org/bobby/) y el Validador de WAI (http://validator.w3.org) permiten evaluar la accesibilidad de las páginas web.
Analizando la red, podemos distinguir entre el hardware o soporte físico del ordenador y el software o soporte lógico. Para contemplar los problemas de accesibilidad tenemos que hacerlo sobre ambos soportes, porque es necesario que existan protocolos de comunicación y también un equipo informático adaptado a la discapacidad. Para garantizar que cualquier alumno discapacitado pueda acceder al ordenador como herramienta de trabajo o de comunicación es preciso que las utilidades específicas de discapacitados tengan carácter de opcionalidad.
A continuación vamos a exponer una serie de medidas de accesibilidad en función de las distintas discapacidades:
a) Los alumnos con discapacidad auditiva verán mejorada su comunicación a distancia y también mejoran su sintaxis y su vocabulario. Son los alumnos que menos inconvenientes tienen para el acceso al ordenador, ya que en principio las medidas de accesibilidad a adoptar no tienen por qué ir más allá de la activación de los dispositivos opcionales que los ordenadores llevan insertados en su sistema operativo.
b) En cuanto a los alumnos con discapacidad visual, tenemos que tener en cuenta que no ven o ven muy poca información de la que se ofrece en la pantalla del ordenador por lo que es necesario hacer accesible el ordenador eliminando la presencia de una interfaz gráfica que presente la información con dominio de los aspectos visuales frente a los textuales. Esto permite que la información sea fácilmente reconocida y mostrada al alumno a través de un sintetizador de voz o de un traductor en Braille. Toda la información gráfica no relevante entorpece el acceso del alumno al ordenador como herramienta de trabajo, pero sobre todo entorpece el acceso a la maraña de información presentada en las páginas web.
Según los estudios de la Unidad de investigación ACCESO estos problemas se superarán con la elaboración de navegadores exclusivamente textuales como Lynx (http://www.crl.com/_subir/lynx.html) o NetTamer (http://people.delphi.com/davidcolston/), pero para que sea efectiva es necesario también que las páginas web tengan un diseño accesible; de lo contrario continuamente navegaremos por páginas con una férrea puerta infranqueable que hará más difícil el acceso a la información por parte de los deficientes visuales.
c) Con respecto a la accesibilidad de los alumnos con deficiencia motora, debemos señalar que los equipos informáticos tienen que ser modificados con otros elementos que permitan una canalización de las funciones motoras residuales de los alumnos. Los controles deben ser accesibles físicamente, se pueden utilizar carcasas, punteros, emuladores de teclado, pantallas táctiles...Los aspectos comentados servirán para que el alumno con deficiencia motora acceda a la red fácilmente, o al menos no con los obstáculos que impiden el uso adecuado del hardware y el software.
d) Por último, con los alumnos con discapacidad cognitiva el ordenador puede ser contemplado como recurso para estos alumnos, pero su uso se puede encontrar muy limitado en los casos de retraso mental severo, en los que los alumnos no tienen las estructuras cognitivas necesarias para adquirir un lenguaje escrito o realizar un razonamiento abstracto. El ordenador debe utilizarse para la consecución de aprendizajes útiles, que sin apoyos técnicos o pedagógicos estarían limitados para los alumnos con deficiencia mental. En cuanto a las redes telemáticas, estos alumnos también pueden encontrar más dificultades de acceso al no ser capaces de controlar su propio aprendizaje. De todas maneras existen webs infantiles/juveniles que resultan apropiadas para los alumnos con esta discapacidad. Su estructura multimedia los hace motivantes para estos alumnos y les permite decidir que información quieren obtener, aunque ello no implique la autogestión de su aprendizaje.
A continuación me gustaría señalar que la red ofrece muchas posibilidades para la educación en general y para las NEE en particular, así podemos señalar:
- Acceso a páginas en donde aparecen multitud de informaciones que ofrecen documentación o enlaces a centros, instituciones o personas relacionadas con la Educación Especial. Por ejemplo:
· PNTIC:
http://www.pntic.mec.es/recursos/enlaces_interes/necesidades_educ.html
· Directorio de Recursos para Necesidades Educativas Especiales:
http://paidos.rediris.es/needirectorio/
· Centro de Recursos para la Educación Especial de Navarra (CREENA):
http://www.pnte.cfnavarra.es/_creena/conten.html
- Disponibilidad de software de libre distribución concebido para necesidades educativas especiales. Por ejemplo, el lenguaje de autor “Clic” que se puede encontrar en http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/
- Acceder a listas de distribución de correo de manera gratuita, lo que nos permite estar informados de cualquier evento, publicación o noticia que cualquier componente de la lista haga público. En España, la Red Iris mantiene un numeroso grupo de listas de distribución, por ejemplo: “edulist” (intercambio de experiencias educativas), “logopedia” (trastornos del lenguaje, del habla y de la voz), “paidos-nee” (necesidades educativas especiales)...
- La participación en foros de debate que permite entrar en contacto con padres, educadores, alumnos y profesionales para tratar temas de interés en relación con la discapacidad.
- Entrar en las ediciones electrónicas de algunas revistas relacionadas con la educación especial. Por ejemplo, la revista de educación especial:
http://www.ub.es/div5/departm/mide/revist.htm
- El uso de los “motores” de búsqueda en la red (ole, ozu, lycos, hispavista, altavista...) permite realizar búsquedas utilizando palabras clave y operadores que las combinen.
Para finalizar esta exposición me gustaría exponer algunas direcciones de internet relativas al hardware, software y a la accesibilidad a la red que considero de gran utilidad a la hora de trabajar con alumnos discapacitados:
- Recursos en Internet para Ayudas Técnicas Software Educativo y Accesibilidad:
http://paidos.rediris.es/needirectorio/software.html
- Software para educación especial (shareware y freeware):
http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/5334/index.html
- Ayteca. Información sobre ayudas técnicas para personas que precisan una educación especial:
http://acceso3.uv.es/ayteca/
- AVERROES. Red Telemática Educativa de Andalucía:
http://averroes.cec.junta-andalucia.es/contenidos/orientacion_diversidad.php3
- PNTIC. Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
http://www.pntic.mec.es
- CECAPROIN. Compañía especializada en el diseño, producción y distribución de ayudas técnicas para la comunicación, el acceso a la informática, el control del entorno y la movilidad:
http://www.guionet.com/cecaproin
- TECNICAID. Pertenece a la Fundación ONCE y comercializa productos para movilidad, sistemas de acceso a la comunicación y control del entorno.
tecnicaid@f-accesibilidad.es
- AQUARI-SOFT. Empresa de Informática Educativa.
http://www.accesosis.es/negociudad/aquari/
...
En la unidad 5 del módulo 5 del “Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad” se expone la idea de que los alumnos con discapacidad pueden beneficiarse enormemente de los avances informáticos, entre ellos de Internet, ya que les permiten el acceso a toda clase de información desde el propio domicilio.
En el campo educativo debemos centrar nuestros esfuerzos en contemplar la red como un recurso para que estos alumnos discapacitados aprendan, porque aportándoles recursos materiales y cognitivos su integración social y laboral será más completa. Pero para que este aprendizaje se lleve a cabo es necesario partir de una evaluación psicopedagógica que nos diga con qué contamos en el ámbito personal (información sobre el alumno en los aspectos cognitivos, biológicos, sociales y de aprendizaje) y nos aporte información sobre los recursos disponibles, sus características, ventajas, inconvenientes y aplicaciones. Llegado este punto me parece importante destacar que la comunicación en los alumnos con discapacidad puede verse mejorada, amplificada y normalizada gracias a la incorporación de Internet y de la informática a la enseñanza.
Así, hoy en día, Internet se ha convertido en una de las principales ventanas al mundo y es necesario lograr la accesibilidad de todas las personas a la red. Para ello se han elabora documentos con recomendaciones sobre cómo deben ser las páginas web:
- dotar a las páginas de “modo de texto”;
- buscar el máximo contraste primer plano-fondo;
- enlaces con textos significativos y claros;
- evitar elementos no estándares que los lectores de pantalla no puedan interpretar;
- evitar el uso de marcos por la misma razón anterior;
- utilizar una herramienta de autor que facilite la incorporación de las opciones de accesibilidad;
- realizar una validación de la accesibilidad de la página...
Para hacer que las páginas Web sean más accesibles, en relación con las dos últimas recomendaciones, encontramos al Consorcio W3 (http://www.w3.org/), que ha creado la iniciativa de accesibilidad WAI (http://www.w3.org/wai/) elaborando pautas para orientar adecuadamente su utilización y programas como Bobby (http://www.cast.org/bobby/) y el Validador de WAI (http://validator.w3.org) permiten evaluar la accesibilidad de las páginas web.
Analizando la red, podemos distinguir entre el hardware o soporte físico del ordenador y el software o soporte lógico. Para contemplar los problemas de accesibilidad tenemos que hacerlo sobre ambos soportes, porque es necesario que existan protocolos de comunicación y también un equipo informático adaptado a la discapacidad. Para garantizar que cualquier alumno discapacitado pueda acceder al ordenador como herramienta de trabajo o de comunicación es preciso que las utilidades específicas de discapacitados tengan carácter de opcionalidad.
A continuación vamos a exponer una serie de medidas de accesibilidad en función de las distintas discapacidades:
a) Los alumnos con discapacidad auditiva verán mejorada su comunicación a distancia y también mejoran su sintaxis y su vocabulario. Son los alumnos que menos inconvenientes tienen para el acceso al ordenador, ya que en principio las medidas de accesibilidad a adoptar no tienen por qué ir más allá de la activación de los dispositivos opcionales que los ordenadores llevan insertados en su sistema operativo.
b) En cuanto a los alumnos con discapacidad visual, tenemos que tener en cuenta que no ven o ven muy poca información de la que se ofrece en la pantalla del ordenador por lo que es necesario hacer accesible el ordenador eliminando la presencia de una interfaz gráfica que presente la información con dominio de los aspectos visuales frente a los textuales. Esto permite que la información sea fácilmente reconocida y mostrada al alumno a través de un sintetizador de voz o de un traductor en Braille. Toda la información gráfica no relevante entorpece el acceso del alumno al ordenador como herramienta de trabajo, pero sobre todo entorpece el acceso a la maraña de información presentada en las páginas web.
Según los estudios de la Unidad de investigación ACCESO estos problemas se superarán con la elaboración de navegadores exclusivamente textuales como Lynx (http://www.crl.com/_subir/lynx.html) o NetTamer (http://people.delphi.com/davidcolston/), pero para que sea efectiva es necesario también que las páginas web tengan un diseño accesible; de lo contrario continuamente navegaremos por páginas con una férrea puerta infranqueable que hará más difícil el acceso a la información por parte de los deficientes visuales.
c) Con respecto a la accesibilidad de los alumnos con deficiencia motora, debemos señalar que los equipos informáticos tienen que ser modificados con otros elementos que permitan una canalización de las funciones motoras residuales de los alumnos. Los controles deben ser accesibles físicamente, se pueden utilizar carcasas, punteros, emuladores de teclado, pantallas táctiles...Los aspectos comentados servirán para que el alumno con deficiencia motora acceda a la red fácilmente, o al menos no con los obstáculos que impiden el uso adecuado del hardware y el software.
d) Por último, con los alumnos con discapacidad cognitiva el ordenador puede ser contemplado como recurso para estos alumnos, pero su uso se puede encontrar muy limitado en los casos de retraso mental severo, en los que los alumnos no tienen las estructuras cognitivas necesarias para adquirir un lenguaje escrito o realizar un razonamiento abstracto. El ordenador debe utilizarse para la consecución de aprendizajes útiles, que sin apoyos técnicos o pedagógicos estarían limitados para los alumnos con deficiencia mental. En cuanto a las redes telemáticas, estos alumnos también pueden encontrar más dificultades de acceso al no ser capaces de controlar su propio aprendizaje. De todas maneras existen webs infantiles/juveniles que resultan apropiadas para los alumnos con esta discapacidad. Su estructura multimedia los hace motivantes para estos alumnos y les permite decidir que información quieren obtener, aunque ello no implique la autogestión de su aprendizaje.
A continuación me gustaría señalar que la red ofrece muchas posibilidades para la educación en general y para las NEE en particular, así podemos señalar:
- Acceso a páginas en donde aparecen multitud de informaciones que ofrecen documentación o enlaces a centros, instituciones o personas relacionadas con la Educación Especial. Por ejemplo:
· PNTIC:
http://www.pntic.mec.es/recursos/enlaces_interes/necesidades_educ.html
· Directorio de Recursos para Necesidades Educativas Especiales:
http://paidos.rediris.es/needirectorio/
· Centro de Recursos para la Educación Especial de Navarra (CREENA):
http://www.pnte.cfnavarra.es/_creena/conten.html
- Disponibilidad de software de libre distribución concebido para necesidades educativas especiales. Por ejemplo, el lenguaje de autor “Clic” que se puede encontrar en http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/act/
- Acceder a listas de distribución de correo de manera gratuita, lo que nos permite estar informados de cualquier evento, publicación o noticia que cualquier componente de la lista haga público. En España, la Red Iris mantiene un numeroso grupo de listas de distribución, por ejemplo: “edulist” (intercambio de experiencias educativas), “logopedia” (trastornos del lenguaje, del habla y de la voz), “paidos-nee” (necesidades educativas especiales)...
- La participación en foros de debate que permite entrar en contacto con padres, educadores, alumnos y profesionales para tratar temas de interés en relación con la discapacidad.
- Entrar en las ediciones electrónicas de algunas revistas relacionadas con la educación especial. Por ejemplo, la revista de educación especial:
http://www.ub.es/div5/departm/mide/revist.htm
- El uso de los “motores” de búsqueda en la red (ole, ozu, lycos, hispavista, altavista...) permite realizar búsquedas utilizando palabras clave y operadores que las combinen.
Para finalizar esta exposición me gustaría exponer algunas direcciones de internet relativas al hardware, software y a la accesibilidad a la red que considero de gran utilidad a la hora de trabajar con alumnos discapacitados:
- Recursos en Internet para Ayudas Técnicas Software Educativo y Accesibilidad:
http://paidos.rediris.es/needirectorio/software.html
- Software para educación especial (shareware y freeware):
http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/5334/index.html
- Ayteca. Información sobre ayudas técnicas para personas que precisan una educación especial:
http://acceso3.uv.es/ayteca/
- AVERROES. Red Telemática Educativa de Andalucía:
http://averroes.cec.junta-andalucia.es/contenidos/orientacion_diversidad.php3
- PNTIC. Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
http://www.pntic.mec.es
- CECAPROIN. Compañía especializada en el diseño, producción y distribución de ayudas técnicas para la comunicación, el acceso a la informática, el control del entorno y la movilidad:
http://www.guionet.com/cecaproin
- TECNICAID. Pertenece a la Fundación ONCE y comercializa productos para movilidad, sistemas de acceso a la comunicación y control del entorno.
tecnicaid@f-accesibilidad.es
- AQUARI-SOFT. Empresa de Informática Educativa.
http://www.accesosis.es/negociudad/aquari/
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ACTIVIDAD 4.MÓDULO 5. HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO Y ACTUALIZADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
ACTIVIDAD 4. MÓDULO 5. AVANCES DE HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO Y ACTUALIZADO PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.
En la Unidad 4 del Módulo 5 del “Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad” se revisa diverso hardware y software que puede de ser de utilidad para el alumno que presenta alguna discapacidad. Basándonos en lo allí aportado, resumiremos los avances existentes en esta materia.
En primer lugar debemos señalar que esta tecnología debe permitir la participación plena y activa de los alumnos discapacitados en las actividades que se realizan todos los días en el centro y en su entorno, aumentando su autoestima y su dignidad.
HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD FÍSICA
La barrera física es el principal obstáculo que presenta el alumno discapacitado físico, por ello y en función de las necesidades que presente cada alumno individualmente puede ser necesario que:
- los controles sean accesibles físicamente, por ejemplo, los botones de encendido y apagado pueden estar en la parte frontal;
- los controles aumenten su tamaño y sean cóncavos y no deslizantes;
- el manejo del ratón pueda realizarse a través del teclado así como que el equipo pueda tener un asentamiento estable;
A estos aspectos señalados hay que añadir:
- las carcasas;
- los punteros;
- los emuladores de teclado (programas que permiten ver el teclado en la parte inferior de la pantalla y controlarlo mediante un sistema de barrido activado por un pulsador u otro dispositivo de entrada adaptado);
- los emuladores de ratón (conjunto de software y hardware que permiten el control del cursor del ratón mediante palancas, pulsadores o flechas de desplazamiento...);
- las pantallas táctiles;
- las adaptaciones en los elementos de entrada de los soportes electrónicos;
- los sintetizadores de voz (IBM ViaVoice...);
Estos aspectos servirán para que el alumno con discapacidad física acceda fácilmente al ordenador o al menos con menos obstáculos.
HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Hay que tener en cuenta que estos alumnos no ven o ven muy poca de la información que se ofrece en la pantalla del ordenador por lo que es necesario hacer accesible el ordenador eliminando la presencia de una interfaz gráfica que presente la información con dominio de los aspectos visuales frente a los textuales. Esto permite que la información sea fácilmente reconocida y mostrada al alumno a través de un sintetizador de voz o de traductores de Braille.
Algunas de las posibles soluciones a instalar son:
- Ampliación de la imagen (útil únicamente para las personas con resto visual), pantalla de mayor tamaño, opciones de accesibilidad del sistema operativo Windows (contraste alto, amplificación de imágenes...);
- En el teclado se pueden colocar etiquetas adhesivas en las teclas;
- Salida Braille: líneas braille e impresoras (útil también para los sordo-ciegos);
- Síntesis de voz: ViaVoice, ORPHEUS, TextAssist...
- Revisores de documentos: lectores de documentos, reconocedores de caracteres, navegadores de internet, libros hablados...
- Tomadores de notas: Braille´n Speak, Eureka-A4...
HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Los alumnos con discapacidad auditiva pueden utilizar el ordenador de igual manera que el alumno sin discapacidad. En principio son los alumnos que menos inconvenientes tienen para el acceso al ordenador. Las medidas empleadas con estos alumnos no tienen porque ir más allá de la activación de los dispositivos opcionales que los ordenadores llevan insertados en el sistema operativo, por ejemplo, en las opciones de accesibilidad del sistema operativo Windows (utilización de estímulos visuales que les informen sobre las respuestas que el sistema le da al alumno ante los mensajes introducidos previamente por el usuario, avisos visuales y muestra de descripciones del habla y de los sonidos)...
HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
El ordenador puede ser contemplado como recurso para estos alumnos, pero su uso se puede encontrar más limitado en los casos de retraso mental severo, en los que los alumnos no tienen las estructuras cognitivas necesarios para adquirir un lenguaje escrito o realizar un razonamiento abstracto.
El ordenador debe utilizarse para la consecución de aprendizajes útiles, que sin apoyos técnicos o pedagógicos estarían limitados para los alumnos con deficiencia mental.
En lo relativo a los aspectos de soporte físico resulta relevante:
- la modificación de los controles (los interruptores, botones de encendido y apagado, ...);
- la ubicación de éstos en un mismo lugar;
- iconos o fotos en el teclado o un teclado de conceptos,
- que su tamaño sea más grande;
- la presentación de la información de forma sonora y visual;
- la aparición de mensajes sencillos y cortos, siempre en la misma zona y con los mismos elementos permiten que su acceso sea más fácil al no existir tantos convencionalismos simbólicos que tengan que traducir y evitan la desorientación del alumno...
- programas que permitan crear símbolos y que predigan y rectifiquen palabras...
Para finalizar con esta exposición nos gustaría señalar algunos títulos de programas específicos para alumnos con discapacidad:
- Hola Amigo (MS-DOS). Programa elaborado a partir del SRC. Dispositivo de acceso: teclado o conmutador.
- Tcomunica (Windows). Programa para el aprendizaje y uso de lenguajes alternativos. Dispositivos de acceso: Teclado, teclado de conceptos, ratón adaptado.
- Sergio (MS-DOS). Procesador de textos. Pulsador o teclado.
- Lápiz 3 (MS-DOS). Procesador de textos. Pulsador o teclado.
- Proyecto Tecla (MS-DOS). Desarrollo de aprendizaje para personas con deficiencias motóricas. Dispositivos de acceso: Pulsador o teclado.
- L.A.O. (MS-DOS). Desarrollo del lenguaje. Pulsador o teclado o ratón.
- SIFO (MS-DOS). Segmentación Silábica. Pulsador o teclado o ratón.
- P.E.L. (MS-DOS). Lectoescritura. Teclado.
- Cobra (MS-DOS). Conversión de textos al Braille. Teclado, ratón.
- Lupa (MS-DOS). Amplía caracteres de pantalla. Teclado, ratón, pulsador.
- Zoomtext Plus (Windows). Ampliador de caracteres. Teclado, ratón.
- Visualizador fonético (MS-DOS). Análisis gráfico y auditivo de voz IBM. Dispositivos de acceso: micrófono.
- Mac-apple (APPLE-MAC). Edición de textos y dibujos. Conmutador, teclado.
En la Unidad 4 del Módulo 5 del “Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad” se revisa diverso hardware y software que puede de ser de utilidad para el alumno que presenta alguna discapacidad. Basándonos en lo allí aportado, resumiremos los avances existentes en esta materia.
En primer lugar debemos señalar que esta tecnología debe permitir la participación plena y activa de los alumnos discapacitados en las actividades que se realizan todos los días en el centro y en su entorno, aumentando su autoestima y su dignidad.
HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD FÍSICA
La barrera física es el principal obstáculo que presenta el alumno discapacitado físico, por ello y en función de las necesidades que presente cada alumno individualmente puede ser necesario que:
- los controles sean accesibles físicamente, por ejemplo, los botones de encendido y apagado pueden estar en la parte frontal;
- los controles aumenten su tamaño y sean cóncavos y no deslizantes;
- el manejo del ratón pueda realizarse a través del teclado así como que el equipo pueda tener un asentamiento estable;
A estos aspectos señalados hay que añadir:
- las carcasas;
- los punteros;
- los emuladores de teclado (programas que permiten ver el teclado en la parte inferior de la pantalla y controlarlo mediante un sistema de barrido activado por un pulsador u otro dispositivo de entrada adaptado);
- los emuladores de ratón (conjunto de software y hardware que permiten el control del cursor del ratón mediante palancas, pulsadores o flechas de desplazamiento...);
- las pantallas táctiles;
- las adaptaciones en los elementos de entrada de los soportes electrónicos;
- los sintetizadores de voz (IBM ViaVoice...);
Estos aspectos servirán para que el alumno con discapacidad física acceda fácilmente al ordenador o al menos con menos obstáculos.
HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL
Hay que tener en cuenta que estos alumnos no ven o ven muy poca de la información que se ofrece en la pantalla del ordenador por lo que es necesario hacer accesible el ordenador eliminando la presencia de una interfaz gráfica que presente la información con dominio de los aspectos visuales frente a los textuales. Esto permite que la información sea fácilmente reconocida y mostrada al alumno a través de un sintetizador de voz o de traductores de Braille.
Algunas de las posibles soluciones a instalar son:
- Ampliación de la imagen (útil únicamente para las personas con resto visual), pantalla de mayor tamaño, opciones de accesibilidad del sistema operativo Windows (contraste alto, amplificación de imágenes...);
- En el teclado se pueden colocar etiquetas adhesivas en las teclas;
- Salida Braille: líneas braille e impresoras (útil también para los sordo-ciegos);
- Síntesis de voz: ViaVoice, ORPHEUS, TextAssist...
- Revisores de documentos: lectores de documentos, reconocedores de caracteres, navegadores de internet, libros hablados...
- Tomadores de notas: Braille´n Speak, Eureka-A4...
HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Los alumnos con discapacidad auditiva pueden utilizar el ordenador de igual manera que el alumno sin discapacidad. En principio son los alumnos que menos inconvenientes tienen para el acceso al ordenador. Las medidas empleadas con estos alumnos no tienen porque ir más allá de la activación de los dispositivos opcionales que los ordenadores llevan insertados en el sistema operativo, por ejemplo, en las opciones de accesibilidad del sistema operativo Windows (utilización de estímulos visuales que les informen sobre las respuestas que el sistema le da al alumno ante los mensajes introducidos previamente por el usuario, avisos visuales y muestra de descripciones del habla y de los sonidos)...
HARDWARE Y SOFTWARE ADAPTADO PARA LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD COGNITIVA
El ordenador puede ser contemplado como recurso para estos alumnos, pero su uso se puede encontrar más limitado en los casos de retraso mental severo, en los que los alumnos no tienen las estructuras cognitivas necesarios para adquirir un lenguaje escrito o realizar un razonamiento abstracto.
El ordenador debe utilizarse para la consecución de aprendizajes útiles, que sin apoyos técnicos o pedagógicos estarían limitados para los alumnos con deficiencia mental.
En lo relativo a los aspectos de soporte físico resulta relevante:
- la modificación de los controles (los interruptores, botones de encendido y apagado, ...);
- la ubicación de éstos en un mismo lugar;
- iconos o fotos en el teclado o un teclado de conceptos,
- que su tamaño sea más grande;
- la presentación de la información de forma sonora y visual;
- la aparición de mensajes sencillos y cortos, siempre en la misma zona y con los mismos elementos permiten que su acceso sea más fácil al no existir tantos convencionalismos simbólicos que tengan que traducir y evitan la desorientación del alumno...
- programas que permitan crear símbolos y que predigan y rectifiquen palabras...
Para finalizar con esta exposición nos gustaría señalar algunos títulos de programas específicos para alumnos con discapacidad:
- Hola Amigo (MS-DOS). Programa elaborado a partir del SRC. Dispositivo de acceso: teclado o conmutador.
- Tcomunica (Windows). Programa para el aprendizaje y uso de lenguajes alternativos. Dispositivos de acceso: Teclado, teclado de conceptos, ratón adaptado.
- Sergio (MS-DOS). Procesador de textos. Pulsador o teclado.
- Lápiz 3 (MS-DOS). Procesador de textos. Pulsador o teclado.
- Proyecto Tecla (MS-DOS). Desarrollo de aprendizaje para personas con deficiencias motóricas. Dispositivos de acceso: Pulsador o teclado.
- L.A.O. (MS-DOS). Desarrollo del lenguaje. Pulsador o teclado o ratón.
- SIFO (MS-DOS). Segmentación Silábica. Pulsador o teclado o ratón.
- P.E.L. (MS-DOS). Lectoescritura. Teclado.
- Cobra (MS-DOS). Conversión de textos al Braille. Teclado, ratón.
- Lupa (MS-DOS). Amplía caracteres de pantalla. Teclado, ratón, pulsador.
- Zoomtext Plus (Windows). Ampliador de caracteres. Teclado, ratón.
- Visualizador fonético (MS-DOS). Análisis gráfico y auditivo de voz IBM. Dispositivos de acceso: micrófono.
- Mac-apple (APPLE-MAC). Edición de textos y dibujos. Conmutador, teclado.
ACTIVIDAD 3.MÓDULO 5. AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD
ACTIVIDAD 3. MÓDULO 5. AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA, VISUAL Y AUDITIVA.
En la unidad 3 del Módulo 5 “Máster Interuniversitario sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad” se expone la idea de que la tecnología en sus diversas modalidades facilita el proceso educativo a aquellos alumnos que presentan discapacidad motórica, visual o auditiva, o incluso cuando se presentan varias de ellas a la vez.
Tomando como base esta idea, a continuación vamos a desarrollar las distintas ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos que presentan estas discapacidades, pero antes debemos citar a GISBERT (2000) ya que él resume los modos de atención a la diversidad desde un punto de vista tecnológico y lo hace de la forma siguiente:
- Podemos diseñar productos y servicios que sean potencialmente utilizables para un gran colectivos de personas, con una gran variedad de necesidades distintas, suficientemente flexibles para que no sea necesaria ninguna adaptación.
- Se pueden hacer productos y servicios adaptables a los diferentes tipos de usuarios.
- Se pueden compatibilizar interfaces estándar con productos especiales diseñados para personas con algún tipo de discapacidad.
Así han sido muchas las ayudas técnicas y adaptaciones de materiales que se han creado para facilitar el acceso a los medios informáticos a las personas que presentan discapacidad y que están diseñados considerando las dificultades que estos pueden presentar (teclados adaptados, sintetizadores de voz, punteros, férulas, impresoras en Braille, tableros de conceptos, teclados expandidos o reducidos, ratones adaptados...) mediante los cuales se pretende facilitar el acceso al uso del ordenador a las personas discapacitadas. También existen programas específicos adaptados a las necesidades educativas de personas con discapacidad y además se pueden utilizar programas generales con las adaptaciones adecuadas a las características y necesidades de cada persona.
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA
Algunos alumnos tienen limitados sus movimientos en los miembros superiores por lo que no pueden utilizar ni el ratón ni el teclado. Algunas posibles soluciones son:
- Programas reconocedores de Voz para poder manejar el ordenador. Ej. IBM ViaVoice.
- Teclados alternativos adaptados. Pueden ser expandidos o reducidos. Se modifica la velocidad de repetición de las teclas y se trata de una opción para trabajar directamente sobre el teclado, pero compensando problemas de coordinación motora.
- Teclado Virtual. Cuando el alumno no puede utilizar el teclado del ordenador y hay que pensar en un sistema alternativo capaz de realizar las mismas funciones que éste, se utiliza un programa que representa el teclado en un sector de la pantalla. Dependiendo de las dificultades del alumno se puede elegir entre un Teclado manejado con el ratón manos libres o el Teclado de Barrido.
- Interruptores, palancas (joystick), punteros, carcasas, licornios..., para quienes no pueden mover los dedos.
- Monitores. El tamaño ideal es el que le permite al niño disponer de un área de trabajo independiente del área en el que se manejan ficheros, del teclado o de otras tareas auxiliares... Esto se puede conseguir a través de una pantalla 17” TFT en disposición vertical, de una pantalla panorámica o de dos monitores.
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL E INVIDENCIA
La utilización de recursos educativos y ayudas técnicas específicas facilitan el seguimiento de la actividad cotidiana en el aula por parte de los con déficit visual o ceguera.
Algunas ayudas tecnológicas que favorecen la educación de estos alumnos son:
- Auxiliares ópticos: sistemas telescópicos, lupas, microscopio...
- Libro de texto adaptado: libro ampliado, libro hablado, libro en Braille.
- Material Tiflotecnológico para deficientes visuales: programas de ampliación de pantalla (tarjeta macrotipo vista VGA, programa Zoomtext, lupas de televisión...).
- Material Tiflotecnológico para ciegos: síntesis de voz, línea Braille, Braille Speak...
- Calculadoras parlantes.
- ...
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
En el campo de las tecnologías hay una amplia gama de ayudas técnicas que pueden suplir las capacidades deficitarias de los alumnos con discapacidad auditiva:
- Las prótesis auditivas.
- La implantación del microprocesador coclear.
- Teléfonos de texto.
- Existencia de un bucle magnético en el aula que permita transformar las señales procedentes de un micrófono, altavoz... en magnéticas, recogiendo así el audífono esta señal magnética.
- Programas de ordenador para la conversión de voz en texto.
- Teleimpresoras. Transforman los impulsos sonoros en impulsos visuales , de modo que un sordo ve lo que se está transmitiendo con palabras.
- Teletexto. Así pueden ver documentales y películas subtituladas.
- Vibradores táctiles.
- Alarmas luminosas. Ej. para indicar si está sonando el timbre de la puerta, el teléfono...
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA.
Los alumnos que tienen a la vez sordera y ceguera utilizan además del tacto un sexto sentido: el del movimiento.
El “Teletouch” (Teletacto) permite que estos alumnos establezcan comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestéstica táctil
Por otro lado el Diálogo 2001 A es un sistema de comunicación y conversación entre personas sordo-ciegas que dominan el Braille o con videntes. Consiste en una consola Braille, que sirve tanto de receptor como de emisor, una máquina de escribir electrónica a través de la cual emiten los mensajes y un magnetófono de casete donde pueden registrar. A través del magnetófono, la persona sordociega puede comunicarse por teléfono mediante el MODEM, que viene adaptado al aparato pudiendo recibir los mensajes a través de una impresora que emplee el código ASCII. La llamada de teléfono es percibida a través de un minivibrador portátil.
Para finalizar me gustaría señalar que la tecnología ofrece un mundo lleno de posibilidades a los alumnos con necesidades especiales, pero para ello debemos hacerles accesibles los aprendizajes y los conocimientos en general. En este sentido G. PASTOR (2000) afirmaba que “...sólo cuando pretendemos extender lo común a diferentes alumnos se nos plantea el problema de la accesibilidad, a idear diferentes estrategias para acceder a los mismos aprendizajes.”
En la unidad 3 del Módulo 5 “Máster Interuniversitario sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad” se expone la idea de que la tecnología en sus diversas modalidades facilita el proceso educativo a aquellos alumnos que presentan discapacidad motórica, visual o auditiva, o incluso cuando se presentan varias de ellas a la vez.
Tomando como base esta idea, a continuación vamos a desarrollar las distintas ayudas y aplicaciones tecnológicas para la educación de alumnos que presentan estas discapacidades, pero antes debemos citar a GISBERT (2000) ya que él resume los modos de atención a la diversidad desde un punto de vista tecnológico y lo hace de la forma siguiente:
- Podemos diseñar productos y servicios que sean potencialmente utilizables para un gran colectivos de personas, con una gran variedad de necesidades distintas, suficientemente flexibles para que no sea necesaria ninguna adaptación.
- Se pueden hacer productos y servicios adaptables a los diferentes tipos de usuarios.
- Se pueden compatibilizar interfaces estándar con productos especiales diseñados para personas con algún tipo de discapacidad.
Así han sido muchas las ayudas técnicas y adaptaciones de materiales que se han creado para facilitar el acceso a los medios informáticos a las personas que presentan discapacidad y que están diseñados considerando las dificultades que estos pueden presentar (teclados adaptados, sintetizadores de voz, punteros, férulas, impresoras en Braille, tableros de conceptos, teclados expandidos o reducidos, ratones adaptados...) mediante los cuales se pretende facilitar el acceso al uso del ordenador a las personas discapacitadas. También existen programas específicos adaptados a las necesidades educativas de personas con discapacidad y además se pueden utilizar programas generales con las adaptaciones adecuadas a las características y necesidades de cada persona.
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTÓRICA
Algunos alumnos tienen limitados sus movimientos en los miembros superiores por lo que no pueden utilizar ni el ratón ni el teclado. Algunas posibles soluciones son:
- Programas reconocedores de Voz para poder manejar el ordenador. Ej. IBM ViaVoice.
- Teclados alternativos adaptados. Pueden ser expandidos o reducidos. Se modifica la velocidad de repetición de las teclas y se trata de una opción para trabajar directamente sobre el teclado, pero compensando problemas de coordinación motora.
- Teclado Virtual. Cuando el alumno no puede utilizar el teclado del ordenador y hay que pensar en un sistema alternativo capaz de realizar las mismas funciones que éste, se utiliza un programa que representa el teclado en un sector de la pantalla. Dependiendo de las dificultades del alumno se puede elegir entre un Teclado manejado con el ratón manos libres o el Teclado de Barrido.
- Interruptores, palancas (joystick), punteros, carcasas, licornios..., para quienes no pueden mover los dedos.
- Monitores. El tamaño ideal es el que le permite al niño disponer de un área de trabajo independiente del área en el que se manejan ficheros, del teclado o de otras tareas auxiliares... Esto se puede conseguir a través de una pantalla 17” TFT en disposición vertical, de una pantalla panorámica o de dos monitores.
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL E INVIDENCIA
La utilización de recursos educativos y ayudas técnicas específicas facilitan el seguimiento de la actividad cotidiana en el aula por parte de los con déficit visual o ceguera.
Algunas ayudas tecnológicas que favorecen la educación de estos alumnos son:
- Auxiliares ópticos: sistemas telescópicos, lupas, microscopio...
- Libro de texto adaptado: libro ampliado, libro hablado, libro en Braille.
- Material Tiflotecnológico para deficientes visuales: programas de ampliación de pantalla (tarjeta macrotipo vista VGA, programa Zoomtext, lupas de televisión...).
- Material Tiflotecnológico para ciegos: síntesis de voz, línea Braille, Braille Speak...
- Calculadoras parlantes.
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AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
En el campo de las tecnologías hay una amplia gama de ayudas técnicas que pueden suplir las capacidades deficitarias de los alumnos con discapacidad auditiva:
- Las prótesis auditivas.
- La implantación del microprocesador coclear.
- Teléfonos de texto.
- Existencia de un bucle magnético en el aula que permita transformar las señales procedentes de un micrófono, altavoz... en magnéticas, recogiendo así el audífono esta señal magnética.
- Programas de ordenador para la conversión de voz en texto.
- Teleimpresoras. Transforman los impulsos sonoros en impulsos visuales , de modo que un sordo ve lo que se está transmitiendo con palabras.
- Teletexto. Así pueden ver documentales y películas subtituladas.
- Vibradores táctiles.
- Alarmas luminosas. Ej. para indicar si está sonando el timbre de la puerta, el teléfono...
AYUDAS Y APLICACIONES TECNOLÓGICAS PARA LA EDUCACIÓN DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA.
Los alumnos que tienen a la vez sordera y ceguera utilizan además del tacto un sexto sentido: el del movimiento.
El “Teletouch” (Teletacto) permite que estos alumnos establezcan comunicación, mediante un dispositivo manual como emisor y receptor de la comunicación cinestéstica táctil
Por otro lado el Diálogo 2001 A es un sistema de comunicación y conversación entre personas sordo-ciegas que dominan el Braille o con videntes. Consiste en una consola Braille, que sirve tanto de receptor como de emisor, una máquina de escribir electrónica a través de la cual emiten los mensajes y un magnetófono de casete donde pueden registrar. A través del magnetófono, la persona sordociega puede comunicarse por teléfono mediante el MODEM, que viene adaptado al aparato pudiendo recibir los mensajes a través de una impresora que emplee el código ASCII. La llamada de teléfono es percibida a través de un minivibrador portátil.
Para finalizar me gustaría señalar que la tecnología ofrece un mundo lleno de posibilidades a los alumnos con necesidades especiales, pero para ello debemos hacerles accesibles los aprendizajes y los conocimientos en general. En este sentido G. PASTOR (2000) afirmaba que “...sólo cuando pretendemos extender lo común a diferentes alumnos se nos plantea el problema de la accesibilidad, a idear diferentes estrategias para acceder a los mismos aprendizajes.”
ACTIVIDAD2.MÓDULO5. MEDIOS CONVENCIONALES DE AYUDA TÉCNICA EN PROCESO EDUCATIVO DE ALUMNOS DISCAPACITADOS
ACTIVIDAD 2. MÓDULO 5. MEDIOS CONVENCIONALES DE AYUDA TÉCNICA EN EL PROCESO EDUCATIVO DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD.
Como con gran acierto se plantea en la unidad 2 del Módulo 5 del “Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad”, muchas veces se sobrevalora la importancia de los recursos y medios extraordinarios y se vincula la existencia de este tipo recursos al éxito o al fracaso en la atención a los alumnos con discapacidad. Parece claro que contar con los recursos adecuados es importante, pero tan adecuados pueden ser los medios tecnológicos más innovadores como los medios convencionales, eso sí, tanto unos como otros han de estar siempre en función de las necesidades educativas de los alumnos y de la propuesta curricular.
Por todo lo que acabamos de señalar, en esta exposición nos vamos a centrar en la ayuda que nos prestan los medios convencionales (algunos de ellos de tipo tecnológico) para atender a los alumnos con discapacidad, teniendo en cuenta que son más humildes, menos costosos, más accesibles y con mayor presencia en nuestros centros educativos. Muchas veces estos recursos aparecen infrautilizados y se saca poco partido de ellos. A continuación nos centraremos en los siguientes medios convencionales: distintos tipos de pizarra, papelógrafo, tableros, retroproyector, proyector de diapositivas, grabadora de fotografía, vídeo y títeres o marionetas.
LA PIZARRA TRADICIONAL O ENCERADO
La pizarra tradicional tiene como ventajas, en general, su flexibilidad (se puede usar para escribir, dibujar, remarcar, conectar ideas, reforzar aprendizajes...) y el hecho de que permite hacer correcciones. Algunos inconvenientes con los que nos encontramos es que es poco útil en grupos grandes, la información no permanece, tenemos que dar la espalda cuando escribimos, el polvo de la tiza...
LA PIZARRA TIPO VELEDA
Tiene como gran ventaja con respecto a la anterior que no refleja la claridad y permite ver lo escrito desde todos los ángulos de la clase.
LA PIZARRA DIGITAL Y PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
La pizarra digital es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un vídeoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para la visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes proyectas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado...
La pizarra digital interactiva es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para la visualización en grupo. A diferencia de la pizarra digital se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.
La utilización en el aula de la pizarra digital tiene una serie de ventajas:
- Permite compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos realizados por profesores y alumnos;
- Facilita el logro de aprendizajes más significativos y acordes con la sociedad actual;
- Los estudiantes están más atentos, motivados e interesados: siguen mejor las explicaciones y comprenden mejor los contenidos;
- Es un recurso más a disposición del profesorado para tratar la diversidad, ya que resulta más sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los alumnos desde su diversidad. Permite la utilización de una gran variedad de recursos interactivos.
Con respecto a la problemática asociada a la pizarra digital cabe señalar que debe existir una buena luminosidad, una buena instalación fija de cables, sombra en la pantalla..., el coste suele ser elevado (especialmente del vídeoproyector) y las lámparas se funden con el uso y son muy caras. Además con la pizarra digital interactiva nos podemos encontrar con problemas de calibración, mayor coste (hay que añadir además el coste del “tablero interactivo” y se requiere formación para aprovechar las prestaciones del software asociado.
[Para más información: www.ediga.net, www.dulac.es y www.edugaliza.org]
EL PAPELÓGRAFO
Presenta la ventaja de que el material puede prepararse con anterioridad, permite anotar las ideas que surgen y la información permanece. Entre sus inconvenientes hay que destacar el espacio limitado de escritura, que no se puede borrar lo escrito y que no es muy útil para grupos numerosos.
LOS TABLEROS
Hay muchas clases de tableros que parten del tablero tradicional o pizarra, así habría que distinguir entre tableros informativos; tableros de fieltro, velcro o fanelógrafo; tableros magnéticos, tableros para colgar objetos y tableros con circuito eléctrico.
Son muy útiles para explicar un concepto o reforzar un mensaje, sirven de ayuda a los alumnos con discapacidad visual por el uso de figuras con distintos materiales,... Además su traslado resulta muy cómodo.
EL RETROPROYECTOR
Se utiliza habitualmente para proyectar y ampliar textos y esquemas como apoyo de una explicación, pero nos ofrece muchas más posibilidades en el campo de la atención a la diversidad:
- Permite el trabajo a partir de sombras (manuales o sombras corporales completas). Estas actividades con sombras favorecen la disociación digital, la coordinación bimanual y el control del movimiento y de la postura corporal, es decir, el propio esquema corporal.
- Permite proyectar historias (recogidas o inventadas) previa elaboración, por medio del recortado de las figuras que intervienen en ellas.
- Permiten que los alumnos puedan realizar trabajos de expresión y que puedan sentirse protagonistas, además de que superen ciertas dificultades en la adquisición y desarrollo del lenguaje.
EL PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS
El proyector de diapositivas se utiliza habitualmente para la proyección de materiales previamente elaborados en forma de colecciones temáticas. Pero además nos ofrece otras posibilidades elaborando material propio:
- Reportar diferentes actividades, especialmente excursiones y salidas.
- Trabajar la atención, la observación, la orientación espacial y la estructuración temporal.
LA GRABADORA
Es un recurso poco utilizado en la escuela. Sin embargo, para la mayoría de los alumnos la posibilidad de reconocer su voz grabada en una cinta magnetofónica supone un gran aliciente. La grabadora constituye un aparato muy útil para centrar la atención de los alumnos en su habla.
Los alumnos pueden analizar la soltura de su expresión cuando leen, su entonación,... contribuyendo a una mejora de su expresión oral.
Además también permite producir libros sonoros (para aquellos alumnos que no han alcanzado suficientes habilidades lectoras), admite posibilidades creativas y de discriminación a través de la búsqueda y producción de efectos sonoros.
LA FOTOGRAFÍA
La fotografía permite una manipulación muy ágil, ya que su soporte es papel y no necesitamos aparato de proyección ni pantalla y además podemos fijarla en murales, álbumes...
Sobre todo cuando hablamos de fotografía obtenida al instante (Polaroid), se amplían sus posibilidades de uso en la escuela. Ej. en programas de iniciación a la lectura basados en la identificación imagen-palabra de elementos familiares y de gran importancia para el alumno.
Además también nos permite retener producciones o hechos perecederos. Por ejemplo, cambios de aspecto en los árboles... que podemos utilizar posteriormente.
No olvidemos, por otro lado, que la fotografía nos permite estimular la orientación temporal y espacial, aspecto muy útil con los alumnos que presentan una discapacidad intelectual. Así podemos pedirles que ordenen fotografías correspondientes a hechos cotidianos o las fotografías de “elementos señaladores” que orientan al alumno en sus trayectos habituales y su traslación a un mapa del propio trayecto...
EL VÍDEO
Hoy en día es muy utilizado en la escuela, ya que existe un gran número de materiales en vídeo de las temáticas más diversas y que sirve de ayuda para facilitar la asimilación de conceptos.
Además es muy útil en el caso de alumnos con discapacidades auditivas graves (por la complementación imagen-palabra) y para los alumnos con dificultades de comprensión derivadas de una deficiencia intelectual.
Es conveniente también la utilización del vídeo para incorporar a la escuela y trabajar en el visionado de programas que ven habitualmente los alumnos (programas de TV, películas, series de dibujos...).
LOS TÍTERES Y MARIONETAS
Ayudan a estimular la imaginación, animar, enriquecer el lenguaje..., es decir, enseñar mientras se juega. También sirven de ayuda a la percepción, la visión y la audición y estimular el interés y la atención.
Pueden usarse como mascota de clase, como alumno de los niños o simplemento como compañero.
Como con gran acierto se plantea en la unidad 2 del Módulo 5 del “Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento Educativo de la Diversidad”, muchas veces se sobrevalora la importancia de los recursos y medios extraordinarios y se vincula la existencia de este tipo recursos al éxito o al fracaso en la atención a los alumnos con discapacidad. Parece claro que contar con los recursos adecuados es importante, pero tan adecuados pueden ser los medios tecnológicos más innovadores como los medios convencionales, eso sí, tanto unos como otros han de estar siempre en función de las necesidades educativas de los alumnos y de la propuesta curricular.
Por todo lo que acabamos de señalar, en esta exposición nos vamos a centrar en la ayuda que nos prestan los medios convencionales (algunos de ellos de tipo tecnológico) para atender a los alumnos con discapacidad, teniendo en cuenta que son más humildes, menos costosos, más accesibles y con mayor presencia en nuestros centros educativos. Muchas veces estos recursos aparecen infrautilizados y se saca poco partido de ellos. A continuación nos centraremos en los siguientes medios convencionales: distintos tipos de pizarra, papelógrafo, tableros, retroproyector, proyector de diapositivas, grabadora de fotografía, vídeo y títeres o marionetas.
LA PIZARRA TRADICIONAL O ENCERADO
La pizarra tradicional tiene como ventajas, en general, su flexibilidad (se puede usar para escribir, dibujar, remarcar, conectar ideas, reforzar aprendizajes...) y el hecho de que permite hacer correcciones. Algunos inconvenientes con los que nos encontramos es que es poco útil en grupos grandes, la información no permanece, tenemos que dar la espalda cuando escribimos, el polvo de la tiza...
LA PIZARRA TIPO VELEDA
Tiene como gran ventaja con respecto a la anterior que no refleja la claridad y permite ver lo escrito desde todos los ángulos de la clase.
LA PIZARRA DIGITAL Y PIZARRA DIGITAL INTERACTIVA
La pizarra digital es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador y un vídeoproyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato idóneo para la visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes proyectas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado...
La pizarra digital interactiva es un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador, un videoproyector y un dispositivo de control de puntero, que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un formato idóneo para la visualización en grupo. A diferencia de la pizarra digital se puede interactuar directamente sobre la superficie de proyección.
La utilización en el aula de la pizarra digital tiene una serie de ventajas:
- Permite compartir y comentar todo tipo de materiales y trabajos realizados por profesores y alumnos;
- Facilita el logro de aprendizajes más significativos y acordes con la sociedad actual;
- Los estudiantes están más atentos, motivados e interesados: siguen mejor las explicaciones y comprenden mejor los contenidos;
- Es un recurso más a disposición del profesorado para tratar la diversidad, ya que resulta más sencillo aprovechar las aportaciones que pueden hacer los alumnos desde su diversidad. Permite la utilización de una gran variedad de recursos interactivos.
Con respecto a la problemática asociada a la pizarra digital cabe señalar que debe existir una buena luminosidad, una buena instalación fija de cables, sombra en la pantalla..., el coste suele ser elevado (especialmente del vídeoproyector) y las lámparas se funden con el uso y son muy caras. Además con la pizarra digital interactiva nos podemos encontrar con problemas de calibración, mayor coste (hay que añadir además el coste del “tablero interactivo” y se requiere formación para aprovechar las prestaciones del software asociado.
[Para más información: www.ediga.net, www.dulac.es y www.edugaliza.org]
EL PAPELÓGRAFO
Presenta la ventaja de que el material puede prepararse con anterioridad, permite anotar las ideas que surgen y la información permanece. Entre sus inconvenientes hay que destacar el espacio limitado de escritura, que no se puede borrar lo escrito y que no es muy útil para grupos numerosos.
LOS TABLEROS
Hay muchas clases de tableros que parten del tablero tradicional o pizarra, así habría que distinguir entre tableros informativos; tableros de fieltro, velcro o fanelógrafo; tableros magnéticos, tableros para colgar objetos y tableros con circuito eléctrico.
Son muy útiles para explicar un concepto o reforzar un mensaje, sirven de ayuda a los alumnos con discapacidad visual por el uso de figuras con distintos materiales,... Además su traslado resulta muy cómodo.
EL RETROPROYECTOR
Se utiliza habitualmente para proyectar y ampliar textos y esquemas como apoyo de una explicación, pero nos ofrece muchas más posibilidades en el campo de la atención a la diversidad:
- Permite el trabajo a partir de sombras (manuales o sombras corporales completas). Estas actividades con sombras favorecen la disociación digital, la coordinación bimanual y el control del movimiento y de la postura corporal, es decir, el propio esquema corporal.
- Permite proyectar historias (recogidas o inventadas) previa elaboración, por medio del recortado de las figuras que intervienen en ellas.
- Permiten que los alumnos puedan realizar trabajos de expresión y que puedan sentirse protagonistas, además de que superen ciertas dificultades en la adquisición y desarrollo del lenguaje.
EL PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS
El proyector de diapositivas se utiliza habitualmente para la proyección de materiales previamente elaborados en forma de colecciones temáticas. Pero además nos ofrece otras posibilidades elaborando material propio:
- Reportar diferentes actividades, especialmente excursiones y salidas.
- Trabajar la atención, la observación, la orientación espacial y la estructuración temporal.
LA GRABADORA
Es un recurso poco utilizado en la escuela. Sin embargo, para la mayoría de los alumnos la posibilidad de reconocer su voz grabada en una cinta magnetofónica supone un gran aliciente. La grabadora constituye un aparato muy útil para centrar la atención de los alumnos en su habla.
Los alumnos pueden analizar la soltura de su expresión cuando leen, su entonación,... contribuyendo a una mejora de su expresión oral.
Además también permite producir libros sonoros (para aquellos alumnos que no han alcanzado suficientes habilidades lectoras), admite posibilidades creativas y de discriminación a través de la búsqueda y producción de efectos sonoros.
LA FOTOGRAFÍA
La fotografía permite una manipulación muy ágil, ya que su soporte es papel y no necesitamos aparato de proyección ni pantalla y además podemos fijarla en murales, álbumes...
Sobre todo cuando hablamos de fotografía obtenida al instante (Polaroid), se amplían sus posibilidades de uso en la escuela. Ej. en programas de iniciación a la lectura basados en la identificación imagen-palabra de elementos familiares y de gran importancia para el alumno.
Además también nos permite retener producciones o hechos perecederos. Por ejemplo, cambios de aspecto en los árboles... que podemos utilizar posteriormente.
No olvidemos, por otro lado, que la fotografía nos permite estimular la orientación temporal y espacial, aspecto muy útil con los alumnos que presentan una discapacidad intelectual. Así podemos pedirles que ordenen fotografías correspondientes a hechos cotidianos o las fotografías de “elementos señaladores” que orientan al alumno en sus trayectos habituales y su traslación a un mapa del propio trayecto...
EL VÍDEO
Hoy en día es muy utilizado en la escuela, ya que existe un gran número de materiales en vídeo de las temáticas más diversas y que sirve de ayuda para facilitar la asimilación de conceptos.
Además es muy útil en el caso de alumnos con discapacidades auditivas graves (por la complementación imagen-palabra) y para los alumnos con dificultades de comprensión derivadas de una deficiencia intelectual.
Es conveniente también la utilización del vídeo para incorporar a la escuela y trabajar en el visionado de programas que ven habitualmente los alumnos (programas de TV, películas, series de dibujos...).
LOS TÍTERES Y MARIONETAS
Ayudan a estimular la imaginación, animar, enriquecer el lenguaje..., es decir, enseñar mientras se juega. También sirven de ayuda a la percepción, la visión y la audición y estimular el interés y la atención.
Pueden usarse como mascota de clase, como alumno de los niños o simplemento como compañero.
miércoles, 6 de febrero de 2008
PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD Y AYUDAS TECNOLÓGICAS PARA ESTABLECER PROCESO DE COMUNICACIÓN
MÓDULO 5. ACTIVIDAD 1
DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD Y AYUDAS TECNOLÓGICAS QUE PUEDEN APLICARSE PARA ESTABLECER EL PROCESO DE COMUNICACIÓN CON ALUMNOS CON ALGÚN TIPO DE DISCAPACIDAD.
En la Unidad 1 del Módulo 5 del Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento Educativo de la diversidad se expone que el principal problema con el que nos encontramos a la hora de educar a los alumnos/as discapacitados es la dificultad para comunicarnos con ellos. En este sentido el campo de las TIC nos ofrece grandes posibilidades, ya que nos permite apoyarnos en los avances tecnológicos para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos con estilos de aprendizaje y ritmos diferentes, a la vez que les facilitamos la interacción alumno-profesor y alumno-alumno.
DESCRIPCIÓN DE LOS PRINCIPIOS DE APLICACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA EN LA DIVERSIDAD Y AYUDAS TECNOLÓGICAS QUE PUEDEN APLICARSE PARA ESTABLECER EL PROCESO DE COMUNICACIÓN CON ALUMNOS CON ALGÚN TIPO DE DISCAPACIDAD.
En la Unidad 1 del Módulo 5 del Máster Inter-Universitario sobre Tratamiento Educativo de la diversidad se expone que el principal problema con el que nos encontramos a la hora de educar a los alumnos/as discapacitados es la dificultad para comunicarnos con ellos. En este sentido el campo de las TIC nos ofrece grandes posibilidades, ya que nos permite apoyarnos en los avances tecnológicos para dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos con estilos de aprendizaje y ritmos diferentes, a la vez que les facilitamos la interacción alumno-profesor y alumno-alumno.
El uso de la tecnología nos permite reforzar el uso de otras estrategias de enseñanza, así como centrar los aprendizajes en los procesos y basarlos en la comunicación.
Por todo ello debemos tener muy presentes algunos principios para aplicar la tecnología educativa en la diversidad:
- Contribuye a alcanzar el principio de normalización (se usan los recursos como elementos de ayuda y apoyo, lo que hace que en muchas ocasiones no sea necesario el uso de recursos muy especiales).
- Facilita la integración social de los alumnos discapacitados.
- Promueve la transformación de la escuela y la sociedad hacia la denominada “escuela para todos” o “escuela inclusiva”.
- Es capaz de poner a los alumnos en contacto continuo con las experiencias de aprendizaje escolar, para lo cual debemos adecuarlos a las necesidades de nuestros alumnos.
- Posibilita una mejora del aprendizaje, haciéndolo más significativo, más activo y motivador.
- Facilita la individualización de la enseñanza, adecuando las tareas al nivel de competencia de cada alumno y a su ritmo de aprendizaje.
- La tecnología educativa es versátil y flexible, permitiendo múltiples aplicaciones con objetivos diversos, así como su adaptación a las necesidades de cada alumno. Ej. Un mismo ordenador o programa puede ser usado por varios niños, con solo cambiar las adaptaciones.
- Aumenta el grado de autonomía e independencia personal, ya que el niño puede trabajar solo y requiere menos ayuda de los profesores. Este hecho hace que se incremente su autoestima y permite al profesorado disponer de más tiempo de dedicación a otros alumnos o actividades.
- Se pueden diseñar actividades de trabajo cooperativo, que puede incrementar la comunicación y socialización con el grupo.
- Con respecto a la evaluación, permite la autocorrección de los ejercicios, lo que le permitirá al alumno conocer sus resultados de inmediato.
- Posibilita la repetición del ejercicio cuantas veces haga falta hasta que interiorice su proceso de aprendizaje y es muy útil para reforzar los aprendizajes.
A continuación, y antes de referirnos a las ayudas tecnológicas que pueden aplicarse para establecer el proceso de comunicación de los alumnos/as con algún tipo de discapacidad, me parece de gran importante señalar las funciones de la tecnología como recurso educativo para el alumnado con discapacidad (MOLINA, 1994):
- como instrumento de comunicación;
- como elemento lúdico;
- como herramienta de desarrollo de competencias y habilidades;
- como instrumento de valoración psicopedagógica;
- como medio para desarrollar la independencia personal y la interpretación social;
- como medio de preparación profesional.
- como instrumento de comunicación;
- como elemento lúdico;
- como herramienta de desarrollo de competencias y habilidades;
- como instrumento de valoración psicopedagógica;
- como medio para desarrollar la independencia personal y la interpretación social;
- como medio de preparación profesional.
Al principio de este epígrafe hicimos referencia a que un problema enorme al que deben enfrentarse tanto los alumnos discapacitados como sus maestros y es el de la dificultad de establecer una comunicación fluida con estos alumnos. Llegados a este punto me gustaría responder a la siguiente pregunta: ¿DE QUÉ HABLAMOS CUANDO NOS REFERIMOS A LA COMUNICACIÓN?
La comunicación es el conjunto de procesos mentales y físicos que permiten transmitir y recibir mensajes cognitivos (tienen como referencia a un contexto) y afectivos (referencia a sí mismos), conscientes o inconscientes (y, por tanto, involuntarios), mediante códigos o sistemas de transmisión establecidos entre los miembros implicados.
Los profesionales de la educación nos hemos encontrado y/o nos encontraremos, en algunas ocasiones, con niños y niñas con dificultades en el lenguaje oral que se encontraban limitados a nivel comunicativo (parálisis cerebral, sordera, síndrome de Down, autismo...). Este hecho supone que debemos proporcionarles una serie de ayudas que les permitan comunicarse, y que expondremos a continuación, mientras no se establezca o restablezca su capacidad lingüística. En los casos más graves estas ayudas tendrán un carácter permanente.
En el cuadro siguiente se exponen distintos tipos de sistemas de comunicación:
SISTEMAS COMUNICATIVOS
VOCAL- VERBAL: Lengua hablada; Comunicador (si se oye);
VOCAL- NO VERBAL: Lloro; Silbido; Grito;
NO VOCAL- VERBAL: Lengua escrita; Braille; LSC; Código Morse; Comunicador (si se transcribe);
SISTEMAS COMUNICATIVOS
VOCAL- VERBAL: Lengua hablada; Comunicador (si se oye);
VOCAL- NO VERBAL: Lloro; Silbido; Grito;
NO VOCAL- VERBAL: Lengua escrita; Braille; LSC; Código Morse; Comunicador (si se transcribe);
NO VOCAL- NO VERBAL: Mímica; Dibujo y pintura; Fotografías; SPC; Bliss; Lenguaje de signos; Rebuss; PIC; Gestos comunes...
Así podemos apreciar que con los alumnos discapacitados podemos usar fotografías, gestos... y también una serie de SISTEMAS DE COMUNICACIÓN denominados sistemas aumentativos y alternativos de comunicación que son utilizados frecuentemente en el ámbito educativo y que a continuación describiremos.
Los sistemas aumentativos de comunicación son los que complementan al lenguaje oral,
con ello se pretende apoyar y estimular la producción oral, teniendo como objetivo la retirada paulatina de dichos apoyos a medida que las destrezas orales se afianzan. Por el contrario los sistemas alternativos de comunicación son los que sustituyen el lenguaje oral.
Con el sistema que empleemos lo que buscamos es conseguir alguno de estos aspectos:
- Dotar al alumno de un medio/instrumento temporal de comunicación, hasta que se establezca el habla entendible.
- Dotar de un medio de comunicación a largo plazo cuando el desarrollo del habla sea imposible.
- Dotar de un medio para facilitar el desarrollo o restablecimiento del habla. Funciona como impulsor.
- Dotar al alumno de un medio/instrumento temporal de comunicación, hasta que se establezca el habla entendible.
- Dotar de un medio de comunicación a largo plazo cuando el desarrollo del habla sea imposible.
- Dotar de un medio para facilitar el desarrollo o restablecimiento del habla. Funciona como impulsor.
Estos sistemas de comunicación pueden ser de dos tipos: sin ayuda (gesto, mímica o signo natural) y con ayuda (cuando el alumno necesita algún tipo de ayuda para comunicarse, algún sistema gráfico para representar la idea).
Además también se pueden clasificar en función del tipo de signos que utilizan:
- Pictográficos: representan la idea o la forma de la realidad a la que se refiere.
- Ideográficos: son fruto de un acuerdo social, no tienen relación lógica entre lo que se representa (signo) y la forma concreta.
- Signos de relación: aquellos que se utilizan para relacionar los demás signos del sistema.
- Pictográficos: representan la idea o la forma de la realidad a la que se refiere.
- Ideográficos: son fruto de un acuerdo social, no tienen relación lógica entre lo que se representa (signo) y la forma concreta.
- Signos de relación: aquellos que se utilizan para relacionar los demás signos del sistema.
En la unidad 1 del módulo 5 se describen algunos sistemas gráficos de comunicación no vocal que pueden ser utilizados por el maestro y a los que nos vamos a referir a continuación:
LOS SIGNOS PIC
Consta de una serie de signos pictográficos e ideográficos y son fáciles de comprender. Tienen el fondo negro y el dibujo en blanco. La explicación siempre está escrita en letras blancas sobre el fondo blanco.
Es un sistema fácil de aprender, además los signos ideográficos cuando te has familiarizado con el sistema tienen cierta lógica.
Va dirigido a aquellas personas con un buen lenguaje comprensivo, que tengan habilidad para retener y recordar, que no tengan problemas visuales, que el grupo social del usuario esté dispuesto a aprenderlo y que el terapeuta lo pueda adaptar al sistema de enseñanza.
LOS SIGNOS BLISS
Es un sistema de signos que se basa en el significado. El número de signos es limitado, porque el propio sistema tiene el método de crear signos.
Tiene signos de tipo pictográfico (pero de forma esquemática) e ideográficos, arbitrarios y combinados.
Va dirigido a personas con buena discriminación visual, que tenga habilidades cognitivas operativas (abstraer y generalizar), que tenga habilidades para reconocer inequívocamente los símbolos y ha de tener también habilidades auditivas que le permitan discriminar el mensaje del receptor.
LOS SIGNOS REBUSS
Representa palabras enteras o partes de palabra.
Tiene signos concretos, relacionales y algunas palabras abstractas.
Va dirigido a personas con habilidad visual, que no tengan problemas de desarrollo cognitivo, que tengan habilidades para combinar sonidos con signos, que tengan un mínimo de habilidad cultural desarrollada y personas con algún tipo de problema auditivo o sordera.
EL SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)
Este sistema es el más utilizado en España. Se basa principalmente en signos pictográficos sencillos e icónicos. La palabra escrita se coloca debajo.
Sus características son las siguientes:
- representan las palabras;
- los dibujos se pueden reproducir fácilmente;
- los signos gráficos están divididos por categorías según el color.
Los expertos señalan que en España se suele utilizar porque el color facilita la localización rápida del símbolo, porque ayudan a estructurar la mente, porque los dibujos son fácilmente identificables y porque al estar escritos ayudan a facilitar la comunicación.
LOS SIGNOS SIGSYM
Se basan tanto en los iconos como en el lenguaje de signos o manual. Los signos se han creado en base a las configuraciones de los signos manuales. Los signos manuales varían de un país a otro, por ello es fundamental que estos signos se elaboren a partir del lenguaje de signos empleado en cada país.
Este sistema de signos puede ser interesante cuando la persona va a usar tanto signos gráficos como manuales y también como lenguaje escrito para las personas que aprenden signos manuales.
LEXIGRAMAS
No constituyen propiamente un sistema de signos. Se basan en 9 elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones. Se usan principalmente en experimentos concretos.
Para finalizar debemos señalar que es frecuente la mezcla de signos (ej. los “emoticones”) y también se puede crear un sistema propio de signos en función de las características del alumno y del entorno, así como utilizar signos del alfabeto Morse o dibujar con el dedo un objeto sencillo o una letra.
Una vez que hemos finalizado el desarrollo de estos aspectos es conveniente señalar la existencia en nuestro país de la ESAAC (Sociedad Española para el desarrollo de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación), ya que nos puede resultar de gran ayuda ante las dificultades que se nos pudieran plantear en este campo. Su página web es la siguiente: http://www.esaac.org
LOS SIGNOS PIC
Consta de una serie de signos pictográficos e ideográficos y son fáciles de comprender. Tienen el fondo negro y el dibujo en blanco. La explicación siempre está escrita en letras blancas sobre el fondo blanco.
Es un sistema fácil de aprender, además los signos ideográficos cuando te has familiarizado con el sistema tienen cierta lógica.
Va dirigido a aquellas personas con un buen lenguaje comprensivo, que tengan habilidad para retener y recordar, que no tengan problemas visuales, que el grupo social del usuario esté dispuesto a aprenderlo y que el terapeuta lo pueda adaptar al sistema de enseñanza.
LOS SIGNOS BLISS
Es un sistema de signos que se basa en el significado. El número de signos es limitado, porque el propio sistema tiene el método de crear signos.
Tiene signos de tipo pictográfico (pero de forma esquemática) e ideográficos, arbitrarios y combinados.
Va dirigido a personas con buena discriminación visual, que tenga habilidades cognitivas operativas (abstraer y generalizar), que tenga habilidades para reconocer inequívocamente los símbolos y ha de tener también habilidades auditivas que le permitan discriminar el mensaje del receptor.
LOS SIGNOS REBUSS
Representa palabras enteras o partes de palabra.
Tiene signos concretos, relacionales y algunas palabras abstractas.
Va dirigido a personas con habilidad visual, que no tengan problemas de desarrollo cognitivo, que tengan habilidades para combinar sonidos con signos, que tengan un mínimo de habilidad cultural desarrollada y personas con algún tipo de problema auditivo o sordera.
EL SPC (Sistema Pictográfico de Comunicación)
Este sistema es el más utilizado en España. Se basa principalmente en signos pictográficos sencillos e icónicos. La palabra escrita se coloca debajo.
Sus características son las siguientes:
- representan las palabras;
- los dibujos se pueden reproducir fácilmente;
- los signos gráficos están divididos por categorías según el color.
Los expertos señalan que en España se suele utilizar porque el color facilita la localización rápida del símbolo, porque ayudan a estructurar la mente, porque los dibujos son fácilmente identificables y porque al estar escritos ayudan a facilitar la comunicación.
LOS SIGNOS SIGSYM
Se basan tanto en los iconos como en el lenguaje de signos o manual. Los signos se han creado en base a las configuraciones de los signos manuales. Los signos manuales varían de un país a otro, por ello es fundamental que estos signos se elaboren a partir del lenguaje de signos empleado en cada país.
Este sistema de signos puede ser interesante cuando la persona va a usar tanto signos gráficos como manuales y también como lenguaje escrito para las personas que aprenden signos manuales.
LEXIGRAMAS
No constituyen propiamente un sistema de signos. Se basan en 9 elementos que se pueden combinar para formar nuevas configuraciones. Se usan principalmente en experimentos concretos.
Para finalizar debemos señalar que es frecuente la mezcla de signos (ej. los “emoticones”) y también se puede crear un sistema propio de signos en función de las características del alumno y del entorno, así como utilizar signos del alfabeto Morse o dibujar con el dedo un objeto sencillo o una letra.
Una vez que hemos finalizado el desarrollo de estos aspectos es conveniente señalar la existencia en nuestro país de la ESAAC (Sociedad Española para el desarrollo de los sistemas aumentativos y alternativos de comunicación), ya que nos puede resultar de gran ayuda ante las dificultades que se nos pudieran plantear en este campo. Su página web es la siguiente: http://www.esaac.org
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